課堂教學(xué)中的教師口頭評價 勿定勢
來源：網(wǎng)友投稿 發(fā)布時間：2020-05-30 08:54:06
三、勿定勢
從教師思維定勢的角度來看，課堂中的口頭評價主要有三種定勢。
1.以優(yōu)等生為中心定勢。
上課時，教師往往喜歡請學(xué)習(xí)較好的和較差的學(xué)生回答問題。請優(yōu)等生回答問題時，教師滿臉欣慰。請差生回答問題時，教師往往焦躁不安，一旦答錯了就滿臉失望，甚至忍不住打斷學(xué)生的發(fā)言以“遮丑”;好不容易答正確了，教師又說：“啊，連你都講得這么好，真不簡單!”“今天你終于講對了一次!”諸如此類，教師以優(yōu)等生的思維水平為標(biāo)準(zhǔn)去衡量班里的每一位學(xué)生。課堂上看似動起來了，其實只是教師和優(yōu)等生之間的交流互動，大部分學(xué)生被晾在那兒。多元智力理論告訴我們：應(yīng)更多地關(guān)注人的多元的智力類型，而不應(yīng)過分關(guān)注某種智力的高低、優(yōu)劣。從這個意義上看，新課程背景下的學(xué)生是沒有優(yōu)等生和差生之分的，只是相對而言某個學(xué)生某方面具有優(yōu)勢或處于弱勢。
2.以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心定勢。
部分教師在上課時總是抓著自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容不放，追求整齊劃一的答案。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只是一次又一次“鉆圈” 的過程。如某個教師教學(xué)《四季》的教學(xué)片段。
師：秋天來了，谷穗為什么彎起來?生甲：因為谷穗很重。生乙：因為谷穗很懶。師：(有些焦急)有不同意見嗎?生丙：因為谷穗抬不起頭。師：(更加焦急)還有誰會說?生?。呵锾靵砹耍人氤墒炝?。師：(兩眼發(fā)光，聲調(diào)上揚(yáng))你真聰明!表揚(yáng)他!老師腦子里關(guān)注的只是標(biāo)準(zhǔn)答案，很少關(guān)注到孩子獨特的體驗感受和見解。時間一長，學(xué)生察言觀色，消極應(yīng)對，越學(xué)越死板。這樣的教學(xué)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力何從培養(yǎng)?
3.以一維目標(biāo)為中心定勢。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀這三個維度立體地提出課程目標(biāo)。這三個維度是不可分割的一個整體，其中“知識和能力”“情感、態(tài)度和價值觀”共同滲透在“過程和方法”之中，前者是顯性的，后者是隱性的。那種以一維(知識和能力)為中心的定勢，在教師口頭評價中不無體現(xiàn)。如有的教師的組織教學(xué)評價：“這節(jié)課你們要認(rèn)真點。要你們聽就仔細(xì)聽，要你們讀就認(rèn)真讀，要你們回答問題就回答問題!”言下之意，你們是為完成我的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。又如有的教師反饋交流評價：“告訴我你在圖上看到了什么?”“這一段讀給我聽聽看!”課堂教學(xué)似乎成了教師和該學(xué)生之間的交流，置全班學(xué)生于不顧。再看有的教師急匆匆地趕教案：“快點把你們畫的給我拿上來!”“帶著這個問題默讀三到四段，時間不多了，快點好嗎?”有時看到時間緊張，就不顧學(xué)生實際，一講到底。教師的觀念依然停留在認(rèn)知層面上，較少關(guān)注或無暇顧及操作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的目標(biāo)。教師依然是知識的傳授者，換湯不換藥。這對學(xué)生的全面發(fā)展及終身學(xué)習(xí)是極為不利的。
在口語評價中，如何立足于以學(xué)生為本，注重三維目標(biāo)的整合，并較好地體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀，應(yīng)引起我們高度重視。
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