一、教材的編排

1、人教版教材使教科書由在教學中的“教本”變?yōu)椤皩W本”，既方便教師的教，又方便學生的學。所以，教師在教學中要注意引導學生觀察、認識、使用教科書。如開學伊始，教師可以帶著學生看看新語文書和過去語文書有什么不同。

首先，教師引導學生發(fā)現(xiàn)：本教材不再像一年級教材那樣全文注音。使學生明白：有這樣的變化是因為同學們識字量增加了，識字能力提高了。激發(fā)學生學習的自豪感和興趣。

那么同學們在閱讀中遇到生字怎么辦呢?教材每頁下面，用精美的圖片映襯著本課出現(xiàn)的生字。這里的生字有注音，是同學們識字、閱讀的助手。當我們讀文遇到不認識的字時，可以在這里查。

這樣引導可以使學生明確學習的目標，掌握學習的方法，激發(fā)學習的熱情。

2、實施單元備課。教材圍繞“專題”組織，識字、閱讀、口語交際之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，所以教師要把單元內容進行創(chuàng)造性的整合，選擇好的學習時機，開展學習活動。

本冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。五至八組專題依次是：友好相處、團結合作，關愛他人，保護環(huán)境、愛護動物，熱愛科學。教材內容比較貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，具有一定的德育價值。

每組教材都包括導語，一課“識字”、四~五篇課文以及“語文園地”。

二、教材特點

1、每一組教材均以“導語”的形式點明專題，識字課，課文以及“語文園地”中的口語交際，展示臺等內容都圍繞著本組的專題安排。

“導語”就是每個單元專題的點晴之筆，它言簡意賅。在教學中，我不僅僅把它作為本單元學習時導入之用，而是在單元每篇課文的學習中經(jīng)常運用。如用來總結提升學生的發(fā)言，使孩子們形象的認識上升到理性。

如第六組，導語(“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好?！?點出了關愛他人的專題，識字課是與本組專題聯(lián)系密切的內容(見103頁)，接著，安排了四篇課文：《窗前的氣球》是講關心同學的故事;《假如》是講一個孩子懷著一顆善良的童心幫助弱者的愿望;《日記兩則》是講城里人幫助貧困山區(qū)兒童讀書的事;《古詩兩則》(“回鄉(xiāng)偶書”“贈汪倫”)反映的是真摯的鄉(xiāng)情與友情。“語文園地”中的兒歌(《誰和誰好》)、“口語交際”的話題(討論怎樣幫助殘疾人)、“展示臺”的內容(唱《愛的奉獻》這首歌)，均與本組專題有一定聯(lián)系。這樣安排，體現(xiàn)了《課程標準》提出的教材要避免繁瑣、加強整合的思想，便于開展教學實踐活動，有利于提高學生的語文綜合能力。

2、識字課內容豐富，形式多樣。

識字課的內容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有引導學生愛科學、學科學的詞語，有提倡團結合作的諺語，有教學生怎樣做人的對聯(lián)，還有反映人和動物和諧相處的拍手歌。為便于學生朗讀，多采用韻文的編排形式，即使是一串意思獨立的詞語，讀起來也十分上口，讓人感到韻律美。如識字8，“后羿射日 精衛(wèi)填海 嫦娥奔月 女媧補天 人造衛(wèi)星 航空母航 宇宙飛般 運載火箭”。這樣語言優(yōu)美、內容豐富的識字課，不僅能為學生提供識字的語境，使識字與閱讀緊密結合，還加強了字、詞、句的綜合練習，并有利 于積累語言，激發(fā)學生對祖國文字的興趣和熱愛。

3、課文的內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。

本冊教科書與九年義務教育同冊教材相比，大幅度地更新了課文。以五至八組課文為例，有倡導友好相處，表現(xiàn)尊重個人選擇的《紙船和風箏》《稱贊》《從現(xiàn)在開始》，有體現(xiàn)關心他人的《窗前的氣球》《假如》《日記兩則》，有反映人與動物和諧相處的《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，有介紹科學知識和科技成就的《太空生活趣事多》《活化石》《農業(yè)的變化真大》等。這些課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，文質兼美，語言典范，學生愛讀，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

本冊教材的課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應有盡有，有較強的可讀性和趣味性。

4、課后練習重視聯(lián)系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實踐能力。

本冊教材課后除了安排朗讀、背誦、寫字、詞句理解與運用等語文基礎知識的練習外，還編排了詞句積累與擴展的練習;調動學生積極思維的練習(如，讓學生回答：“除了小鳥以外，我們還應該愛護哪些動物?”);把課堂學習內容與生活實際聯(lián)系起來的練習(如，讓學生回答：“看到小動物受傷了，你在乎嗎?你會怎么做呢?”);有利于學生提高實踐能力的練習(如，讓學生收集資料、自編拍手歌)等。

設計這樣的練習，用意在于指導學生積累語言，發(fā)展思維，擴展課內學習的內容，讓學生在動手找，動手做當中增長本領，形成和提高語文實踐能力。

5、突破傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式，增強了親和力。

本冊教材在呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和突破。

首先，編寫角度由關注教師的“教”轉向既方便教師的教，又方便學生的“學”，使教科書由“教本”變?yōu)椤皩W本”。這冊教科書，無論是導語，還是課后練習或者“語文園地”中的練習，均不再以問題或要求的方式呈現(xiàn)，而是以學習伙伴的口吻提出學習與練習的內容，拉近了學生與書本的距離，拉近了學生與學習的距離，使學生感到親切、自然，增強了教材與讀者的親和力。如，在《識字5》之后，學習伙伴建議：“我們也去收集一些諺語吧!”以這種形式啟發(fā)學生思考，引導學生進行語文實踐活動，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育觀念所提倡的人與文本之間的對話關系，對促進學生獨立思考、啟發(fā)學生質疑問難，起到良好的推動和導向作用，并能為學生自主學習創(chuàng)造了條件。

現(xiàn)代社會要求學生學會與人友好相處，與人團結合作。我們要培養(yǎng)學生合作意識。教材的編排方式體現(xiàn)了提倡學生合作學習的思想。如《太空生活趣事多》文后學習伙伴的對話，甲：“太空生活太有趣了!我還想多了解一些?！币遥骸霸蹅內D書館，看看有沒有介紹宇航員生活的書。”

6、教材內容具有開放性和彈性。

本冊教材規(guī)定了識字量，但同時又引導學生在生活中主動認字，鼓勵學有余力的學生多認字，超過規(guī)定的識字量。

教科書后面安排了六篇選讀課文。此類課文不作統(tǒng)一要求，教師在教學中可以靈活處理，鼓勵學生獨立閱讀。

課后練習從尊重學生的個體差異出發(fā)，有些題目不作統(tǒng)一要求，如，“背誦自己喜歡的部分”;“上面的詞語，會寫的我都寫一寫” 。展示臺鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，目的在于使所有學生在已有基礎上都能得到提高與發(fā)展。這些，都體現(xiàn)了教材內容的開放性和彈性。

三、教學建議：

教師要根據(jù)當時、當?shù)睾蛯W生的實際，活用教材，隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的渠道?？傊?，教師備課時胸中要有全局，創(chuàng)造性地設計教學，創(chuàng)造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學充滿活力。

下面分別介紹識字寫字教學、閱讀教學

1、識字與寫字教學。

本冊教材仍遵循識、寫分步，多認少寫的原則安排識字、寫字。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學生的負擔。

⑴識字寫字任務主要安排在“識字”和“課文”的后面，“語文園地”里也安排了要求認的字，用“我會認”的圖標標示，并以生字條的形式呈現(xiàn)(見第100頁)。本冊教材要求認識的450個字，絕大多數(shù)是常用字。要求會寫的字，力求做到識寫同步，在編排上有一定規(guī)律，便于學生識記，方便教師指導。如“識字5”(見104頁)，要求會寫的8個字中有4個是本課要求認識的生字(體現(xiàn)了盡量做到識寫同步)，同時在編排上做到由易到難、注意字形或結構上的聯(lián)系(體現(xiàn)規(guī)律性)。進行識字教學時要引導學生借助拼音和字典學習生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學過的識字方法、偏旁部件認記字形。教師要相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法識記漢字。

認讀生字的步驟應符合學生認知規(guī)律，由易到難。一般地說，在語言環(huán)境中認讀生字比把生字拿出來單獨認較為容易，所以可以先在課文環(huán)境中認讀，再換語言環(huán)境認讀，最后脫離語言環(huán)境認讀。如《窗前的氣球》一課的生字教學：

1、檢查預習。

小組內交流讀劃好的新詞。檢查新詞畫正確了沒有，是否讀正確了。

2、讀后全班交流。

請小組內讀得最正確的同學起立讀。

讀得特別好的當小老師領讀，其余學生跟讀。

3、讀正確詞語后，以詞帶句放到課文中的句子里再讀。

4、換個環(huán)境復現(xiàn)，生字娃娃很調皮，他們又出來玩了，小朋友請看(出示兒歌)：

病房有個科利亞，

誰也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，

孤孤單單想回家。

……

自由讀兒歌。

指名讀兒歌。

師出示卡片、“科、亞、呆”，指名讀生字。

再出示其他生字開火車讀。

又如識字6的教學：

1、認讀生字。

①在對聯(lián)中認讀;

②換語言環(huán)境認讀(可以利用書后“我會讀”的內容);

③單字認讀活動：小組讀，利用卡片搶讀，互相考一考;

④挑出難記的生字識字;

⑤小組交流哪些字難記。

這樣既突出了識字的難點，又使學生真正在活動中獲得思維和策略的發(fā)展。

2、玩對對子。

教師自己到課外收集。如《山海經(jīng)》上，不僅有對子，還有些關于對對子的生動傳說與故事。選用一些淺顯的對子和學生玩“對對子”，如天對地，雨對風，大陸對長空。清對淡，薄對濃。暮鼓對晨鐘等，我讓孩子們猜：師出上字，生猜下字，猜后揭謎底。誰猜對了，或者填得也恰當，便分給小獎品。再穿插講一些生動有趣的對聯(lián)故事，孩子們興趣盎然，情緒高漲。課后孩子們自己去找來一些簡單的對子和有趣的對聯(lián)故事讀。

(題外話：漢語是一種充滿詩意的語言。對聯(lián)作為漢語所特有的文學形式，最充分地表現(xiàn)了漢語的特征，它以極其短小的篇幅展現(xiàn)了漢語對仗工整、聲調和諧之美。明清以來，“對課”就成為我國獨有的一種母語教育方式，其內容是學習怎樣對對子，學習做對聯(lián)。蔡元培先生說：“對課不僅是作文的開始，也是做詩的開始”，人教版教材從一年級的下冊開始就安排了“對子歌”的教學，而且一冊中出現(xiàn)了近義對與反義對各一次。本文是第三次出現(xiàn)的“對子歌”，這是一組與本組的專題非常吻合的對子，強烈的對比，強烈的感 * 彩，給人非常鮮明的印象。)

學生學習的難點應該是教師教學的重點。備課時，教師先預設好重難點，再根據(jù)學情確定教學重點，并引導大家共同識記。教師可以引導學生相互交流，一起想辦法，形象地記憶生字(舉例)。鞏固識字是教學的難點，教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環(huán)境中鞏固識字。鞏固識字的有效方法是重復再現(xiàn)。教師不僅要注意在一節(jié)課中的不同教學環(huán)節(jié)再現(xiàn)生字，還要倡導學生課外多讀書，多看報，在閱讀中和學過的字反復見面，從而達到鞏固識字的目的(說說每周一節(jié)的閱讀課)。

如識字5的教學：

識字寫字是重點，但諺語較難理解，所以我設計了這樣幾個教學點：

1、導入新課時，先讓學生體驗折一根和折一把筷子，然后讓學生說說這說明了什么問題，學生暢所欲言，師歸納出“團結力量大”的道理后導入課文學習。

2、讀著讀著，你有不懂的字詞嗎?

解疑，有些詞如：“泰山”、“搓繩”、“計謀廣”等詞教師要作適當?shù)闹v解。

3、小組合作學習。找出自己喜愛的諺語讀給組員聽，然后說說自怎樣從中體會到“團結力量大”的，說時可舉例說明，還可以用圖畫表示諺語的意思。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”一句特別適合用圖畫說明。

4、布置課外收集諺語、摘抄積累自己喜歡的諺語。

又如識字8的教學：

把8個詞分成兩部分。

1、教學前先收集一些神話故事。

2、教學中請知道這四個故事的小朋友講一講。

3、拓展，你還知道哪些神話故事?

4、這是古時候人們對天空的一種向往，我們稱它們是神話故事，學習課后“我會讀”的第一句，練習用“什么是什么，什么也是什么”的方式說話。

5、預習收集航天科學知識，查查有關“人造衛(wèi)星，航空母航，宇宙飛船，運載火箭”的知識。

6、上課時交流。

在搜集資料的閱讀過程中和學過的字反復見面，從而達到鞏固識字的目的。

再如識字7的教學：

識字寫字依然是教學的重點，而對“拍手歌”的理解卻是在孩子們玩“拍手歌”的過程中完成的，讀后談體會：讀懂了什么?再讓學生課外收集拍手歌，自己編編“拍手歌”。

復習、鞏固識字，還要提倡在同學之間的交流與合作中進行。如，做組字、組詞游戲，一起制做生字、詞語卡片，互相交流課外識字的途徑及成果。

在識字的要求上，不要“一刀切”，要承認學生個體的差異。識字首要的是認識。因為，識了字就能閱讀，所以，要求認識的字能在語言環(huán)境中認識就可以了。但還要鼓勵學有余力的學生多識一些字。做到下要保底，上不封頂。不必要求每課生字人人過關后再學下一課，要允許個別學生發(fā)展得慢一些。

另外，要拓寬識字渠道，到生活中識字，教師要發(fā)揮學生學習漢字的積極性和主動性，利用書報、影視、商標、廣告、網(wǎng)絡等讓學生自主識字。教師對學生課外自主認字的情況要在課內進行交流、檢查，加以指導，并指導學生把課內所學運用于課外。(舉例：商標識字報、商標識字活動課)

⑵寫字教學要重視寫字的質量。不僅要求把字寫正確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。教師要加強范寫和指導，要注意提示容易寫錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字，如“心”字底的字，“風”字框的字，“走之旁”的字，有帶“ ”的字等等。教師的范寫至關重要，不是有這種現(xiàn)象嗎?學生的字和老師的字很像，教師的一言一行、一舉一動，起著潛移默化的作用，無時不在影響著學生，教師力求給學生樹立一個/看得見摸得著的/書寫姿勢規(guī)范、書寫美觀大方的榜樣。

二年級學生已掌握了一定的識字方法和寫字技巧。因此，教學此環(huán)節(jié)教師應適當留給學生自主識字的空間，讓學生根據(jù)個人實際選擇自己認為難記的字重點記。教師鼓勵學生當小老師，向其他同學介紹自己有創(chuàng)意的識字方法。教學時要避免同等用力，以激活學生的思維，提高學習效率。

對比較復雜或者生僻的字，學生哪怕第一次見到時印象較深，受到強烈的刺激，但由于學生的觀察能力是有差異的，還是會有個別人不能正確地掌握。教師不妨把學生難以掌握的生字寫得大一些，夸張一些，以引起學生的注意。這樣，引發(fā)了學生的特別關注，能收到良好的教學效果，再加上適當?shù)臅鴮懹柧?，也許，學生一生都不會再寫錯這個字。

寫字指導一般分為“觀察——描摹體會——評價改進——再練習”等幾個環(huán)節(jié)。其中觀察和描摹體會是學生獨立學習，教師要加以指導，使學生掌握方法。而方法不是來自于說教，而是實踐中的感悟。如觀察田字格，一年級比較關注壓線筆畫，應該繼續(xù)使用。二年級學會觀察字的結構，關鍵筆畫，比較字形結構的變化等。下面，我給大家提供寫字教學的一種流程：

1、教師先出示要求掌握的生字讓學生讀一讀，記一記，找出自己認為最難記的字，想一想應該怎樣記住它;然后再讓學生提出不易記的字，在小組內交流討論記字方法。

2、按字的結構歸類導寫。教師引導學生仔細觀察田字格中生字各部分的寬窄、高低、長短和關鍵筆畫在田字格中的位置，同小組的同學互相提醒。

3、教師針對難寫的字范寫，邊寫邊提醒學生注意偏旁和部件的占格位置。學生仔細觀看，使教師的范寫真正起以示范作用。

4、學生在田字格中練寫，教師巡視。提醒學生書寫時，要姿勢正確，規(guī)范書寫。

5、寫后，同小組的同學互相欣賞，提出應改進的地方。展示優(yōu)秀作業(yè)。

寫字一定要分散寫，因為二上年級書寫量增多，最多的一課要寫10個生字。

寫字評價是提高寫字水平的關鍵，可以分為自評和互評。評價標準是對照范字和學生自己原有水平。教師要培養(yǎng)學生對比范字評價的習慣，關注學生認真寫字的態(tài)度。除集體評價外，同桌互評是簡便有效的方法。如：這同學寫的字哪一筆或哪一部分寫得特別漂亮?哪一筆或哪一部分稍稍改一下會變得更漂亮?大家討論后再練習一個。評價時，教師要注意引導學生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。

識字、寫字教學要抓重點，這樣可以節(jié)省教學時間，提高教學效率。要注意培養(yǎng)學生自主學習的意識，如，識字、寫字之前，找出自己認為難識、難寫的字。通過合作學習、交流討論，使學生逐漸形成獨立識字和寫字的能力與習慣。另外，還要注意糾正學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習慣。每次寫字要提醒：“頭正、肩平、背要直”，耳提面命，時間久了，印象自然也就深刻了。

2、閱讀教學

低年級閱讀教學的重點是朗讀訓練，培養(yǎng)學生初步的閱讀能力，即了解詞句意思的能力。

閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。 朗讀是一項重要的閱讀基本功，要通過朗讀幫助學生理解課文。朗讀訓練要體現(xiàn)層次性，每次朗讀要有不同的要求(如，初讀課文，要求整體感知課文內容，畫出生字;再讀課文，畫出不懂得詞句，提出疑難問題……)，要用多種形式(如，分組讀、集體讀、男女生對讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等)激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力。要發(fā)揮范讀的作用，遇到長句子和不好理解的句子，教師要帶著學生一句一句地讀。也可以讓讀得好的同學示范朗讀。如教學《窗前的氣球》時，第四自然段中就有一句長句子：他好象看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。根據(jù)學情反饋，此句的讀學生有困難，教學時，我就自己范讀，讓學生明了自然停頓之處，再學生練讀、指讀。

不管是童話、詩歌、散文、故事，還是科學小品，讀是閱讀教學永恒的話題，今天我在這里所提的只是附麗在讀上的，從低段孩子的身心發(fā)展特點和教材特點出發(fā)，為了激發(fā)孩子閱讀的興趣，而設計的學習小策略。

①表演讀。

針對低年級學生活潑好動、模仿能力強的特點，在閱讀教學中，可以讓學生模仿課文中人物的神態(tài)、動作，表演課文內容，表演能有效地激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生準確理解詞句，加深對課文內容的理解。幫助學生在實踐中感悟語言、積累語言、運用語言，也能促進消極語言向積極語言的進化。如第五組中的課文，《稱贊》《從現(xiàn)在開始》都是兒童喜聞樂見的童話，它們故事情節(jié)非常生動，語言富有童趣，適合兒童表演。

教學《稱贊》時，我把表演安排在有感情的練讀對話以后。在練讀好小刺猬和小獾的對話后，分角色朗讀，讀得好的小朋友上臺演一演。演后，對照“劇本”(課文)，評一評，哪里演得特別好?哪里需要改進?師扮小記者，采訪表演的同學;剛才小刺猬稱贊你時，你為什么那么高興啊?其實像這樣的事生活中有許多許多，想一想，同桌演一演。全班同學找小伙伴表演，小記者采訪演有特色的同學：當你受到別人的稱贊時，你高興嗎?你的心里是怎么想的?

通過這樣兩次表演活動，讓學生深深地體會到“稱贊”在日常生活中的功效。學生對課文的理解有了質的飛躍。