人教版新課程標準實驗教材非常注重語言的積累和運用，這在一年級上冊至二年級下冊中已經(jīng)有明顯的體現(xiàn)。從一年級下冊開始，教材逐步滲透寫句子的練習，二年級上冊和下冊除了強調(diào)課外閱讀，也開始鼓勵學生嘗試寫話。有了這個基礎，從三年級上冊開始安排的習作訓練，應該是水到渠成，不會給學生一種突然而至的感覺，造成畏難情緒。

綜觀三年級上冊教材，在寫作的內(nèi)容和形式上都有了較大的改觀，堪稱是一道色、香、味俱全的大餐。具體表現(xiàn)在：

一、“正餐” 與“點心”，一正一輔，互為補充

教材在語文園地里安排了8道寫作“正餐”，依次為：寫一寫自己的課余生活；寫一個熟悉的人；寫一幅選的或者畫的秋天的畫；寫一則觀察日記；寫一寫生活中的傳統(tǒng)文化；寫一個吸引人的地方；編一個童話故事；自由習作。除“正餐”外，教材還在部分課文后面安排了“小練筆”，如，《小攝影師》是一個非常有意思的故事，就讓學生接著往下寫；《玩出了名堂》文后安排的是“平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣吧！”；“我的家鄉(xiāng)也很美，我要寫一寫家鄉(xiāng)的一處景物?！边@是《美麗的小興安嶺》課后的建議；學了《給予樹》之后，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話。這些“小練筆” 都和課文內(nèi)容緊密相連，是對學生認知水平的提高，是思想情感的升華，同時，“小練筆” 與寫作“正餐”也有密切的聯(lián)系，在日積月累中，在潛移默化中，培養(yǎng)學生的寫作能力。

寫作貴在平時。如果僅僅依靠數(shù)得清的幾次習作訓練，是遠遠滿足不了學生旺盛的求知欲的。新課程標準明確規(guī)定，中年級的寫作要引導學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。在這一點上，“小練筆”是一個積極的有益的革新。

二、葷素搭配，花色繁多，營養(yǎng)全面

前些年，寫作教學比較講究限定體裁和題材。新課程的來臨，給作文教學也吹來了一陣清新的風。吹走了許多的禁錮和限定，也吹走了許多的抱怨和無奈。作文，重新開始恢復了自由身，并且日益活躍，越來越體現(xiàn)出它鮮活的生命力。我們從教材的8項寫作訓練中，就不難看出：作文教學的臉正悄悄地在改變……

1．內(nèi)容上，從單一走向豐富。

8項寫作訓練，卻涵蓋了寫人、事、物、活動、地方、童話等多項練習。打破了原先許多舊教材三年級側(cè)重寫物、四年級側(cè)重寫事、五年級側(cè)重寫人的逐級排列的順序。而且，寫作的內(nèi)容與同組中的課文有關(guān)聯(lián)，使得同組中的課文都成了優(yōu)秀的范例；寫作的內(nèi)容也與學生的生活實際有關(guān)聯(lián)，身邊的人，每天都在開展的課外活動、曾經(jīng)吸引我的地方……教材就像一位通曉孩子心靈的知心姐姐，在傾聽著孩子們的快樂和煩惱。

2．形式上，從呆板走向靈活。

“在綜合性學習活動中，我們收集了不少資料，有文字，有圖片，也有實物，我們還看到了、聽到了許多許多，想一想，哪些是你最想告訴大家的？把他們理一理，寫成一篇習作?！薄墩Z文園地五》這樣的寫作訓練，打破了傳統(tǒng)作文教學你講我聽、你指導我寫的僵化局面，打破了課內(nèi)與課外的界限，使寫作成為一種綜合性活動，需要調(diào)動學生多方面的感官，同樣的，也培養(yǎng)了學生多方面的才能，而不單單是寫作技巧。

3．評價上，從一元走向多元。

作文的評價一直是個難題。學生寫，老師批的傳統(tǒng)格局還有很大市場。教材在這一方面進行了積極嘗試。把習作的實際讀者，從老師擴展到同學，再擴展到父母，甚至延伸到此外的其他人。交流的方式除了讀給別人聽，請別人提意見修改，還有裝訂成習作集或者把作品展示在教室里等。學生寫作文，除了要表達內(nèi)心的感受之外，很重要的一點動機是獲得別人的贊同。教材滿足了學生展示自我和享受成功的需要，自然能激發(fā)學生的寫作熱情。

三、就地取材，自助用餐，形式自由

教材中安排的習作內(nèi)容，或是從課文中生發(fā)出去，或是取材于學生的生活經(jīng)驗，或與相應的季節(jié)等相關(guān)事物相結(jié)合，不論哪一種形式，都尊重學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，一切從學生的實際出發(fā)，這樣的“大餐”，學生自然愛吃。至于“吃”的方式，也留給學生很大的自主權(quán)。如寫一個吸引你的地方，你可以寫與眾不同的，也可以和別人寫同一個地方；可似寫曾經(jīng)去過的地方，也可以寫沒去過但很想去的地方?！墩Z文園地八》中的習作訓練，更為開放，不規(guī)定內(nèi)容和范圍，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。學生沒有絲毫的學習負擔，因為供選擇的路多了，自然總能“柳暗花明又一村”。

有了這道“大餐”，的確是學生的大幸，但如何用好這道“大餐”，讓它發(fā)揮最佳的功效，這就需要我們教師的蘭心蕙質(zhì)了。

（一）加足“佐料”

教材中的“小練筆”找到了課本資源讀和寫的結(jié)合點，也為我們指明了一條讀寫結(jié)合的有效途徑。教學中要重視教材中安排的練筆練習，但又不能滿足于此，教師要努力拓寬練筆的范圍和途徑。

1．充分挖掘教材中的練筆資源。

如學了《聽聽，秋夭的聲音》，教師可以提供一組聲音的素材或?qū)嵉貛W生去野外聆聽秋天的聲音，寫下自己所聽到的和感覺到的。學了《花鐘》以后，帶學生觀察校園里花，引導學生寫寫觀察日記。既是小練筆，便可長可短，可抒可批，自由暢達。可以是續(xù)寫式；可以是填補式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不過，這也給教師帶來了不小的壓力，因為備課時必須仔細鉆研教材，構(gòu)思好課文的最佳練筆。

2．有效利用生括中的練筆機會。

秋天到了，寫寫秋風、秋雨、秋果。冬天到了，寫寫寒風、冰塊、大雪。開學了，寫下對自己的勉勵和希望。學期結(jié)束了，向父母匯報一學期來的學習生活。生活中到處是寫作的源泉，就看你有沒有發(fā)現(xiàn)。特別值得一提的是，要重視觀察日記的引導。觀察是認識自然，走進生活最好的老師。觀察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀察后要及時記錄，不計較文章長短，不計較結(jié)構(gòu)筆法，只求真實。一開始，教師要做好充分的指導，使學生掌握觀察的方法。例如：觀察人，可以觀察他的相貌、衣著，也可以觀察他在不同的場合中不同的神態(tài)、動作、語言等等；觀察事，校內(nèi)的事，校外的事，家里的事，菜場的事等等，不同時間、不同地點的事，大事小事家常事，凡事留心；觀察物，上至日月星辰、風霜雪雨，下至飛禽鳥獸、花草樹木，動態(tài)的，靜態(tài)的，包羅萬象，要懂得欣賞。當學生能有意識地將觀察所得筆錄下來，他們的“材料倉庫” 就不僅豐富而且有條理，寫作時，一個個素材便“呼之欲出”。觀察日記還要經(jīng)常交流，常用的方法是，將日記本—一掛在墻上，學生可以自由查看，還可以在旁邊寫上評語或建議。

在加強多寫的同時，還要重視課外閱讀的指導和語言的積累。教材中多處出現(xiàn)讀讀背背抄抄優(yōu)美句段的練習，教學中要引起足夠的重視。畢竟，多讀多寫是寫好作文的左右臂膀，缺一不可。

（二）吊足“胃口”

沒有好的“胃口”，縱是山珍海味也是枉然。教學中，教師要充分調(diào)動學生的興趣，在作文的起步階段，給他們一些美好的感覺。

激發(fā)學生寫作興趣的途徑有很多，但培養(yǎng)學生對老師的信任之情則是最基礎的，也是最重要的。信任，首先應該建立在與學生相識之初，并使其隨著時間的推移日漸加深。

1．重要的第一印象。

新學期第一堂作文課，教師走入課堂必須心里有“底”，肚里有“貨”。先博得同情：“寫作文挺不容易吧？”繼而話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，不妨咱們來換個角色，你們出題，老師即興口頭作文，如何？”當學生搜腸刮肚想出來的作文難題都被老師迎刃而解的時候，學生發(fā)自內(nèi)心的驚訝、佩服，就會轉(zhuǎn)化為對老師的信任和對語言文字的興趣。

2．經(jīng)常流露對文學的愛好。

課內(nèi)課外，常和學生聊聊，比如說，小時侯愛看的書，古今中外的文人軼事，自己寫文章的心得體會，自己最欣賞的好詞好句等等，讓學生自然地感受到老師的勤奮好學與文學功底。強烈的模仿性也會激起他們多看書的欲望。在此基礎上，經(jīng)常舉行一些讀書交流會，師生共同品味讀書的樂趣。

3．表現(xiàn)出對學生真心的理解。

習作無非是讓學生把自己胸中的積蓄寫出來，不說假話空話，表達真情實感。作為教師，一定要真正把學生當成朋友，傾聽他們的煩惱，分享他們的快樂，讓學生消除心中的警戒，信任老師，這樣，他們才敢在作文中表現(xiàn)真實的感情。

4．善待學生的作業(yè)。

教師雜務多，學生交上來的作文，有時候一忙，就暫時擱置了，殊不知，這傷害了學生滿懷期待的心！一篇作文，就是一顆真心，教師不但應該及時閱讀，而且要對學生提出中肯的意見，提高他們的積極性。信任是相互的。教師的才華和責任心可以贏得學生的尊敬和信任，教師自身更應該信任學生，相信他們中的每一個人都有寫作的潛能。

海闊才能憑魚躍，天高才能任鳥飛，三年級上冊教材已經(jīng)為學生創(chuàng)造了足夠的學習空間，讓學生心靈的泉水無拘無束地奔涌，讓他們思想的火炬熊熊地燃燒。我們有理由相信，即將迎來的將是一個作文教學的春天！