關于口語交際環(huán)節(jié)的反思
來源:網(wǎng)友投稿 發(fā)布時間:2020-05-20 15:53:18
人教版小學語文實驗教材非常重視對學生整體語文素養(yǎng)的發(fā)展。在漢語拼音單元不僅安排了學拼音,學字詞,學習初步的閱讀,同時還配備了精美的圖畫,是發(fā)展學生口語交際能力的好材料。為此,我區(qū)教師在試教過程中極其重視并充分利用這些材料,但教學方式方法似乎還有值得探討之處。
如一位教師在執(zhí)教《漢語拼音 12》課指導學生看景物圖說話時,是這樣進行的:
師:請你仔細觀察圖上都有什么景物?
生l:山。
生2:一座果園。
生3:一塊田地還有好多樹。
師:連起來,應該怎樣說?注意按照從左到右,從上到下的順序。
生:圖上有山,還有果園,還有田地,還有樹林。
師:他說話有什么問題?
生:“還有”用得太多。
師:誰能再說說。
生:圖上有山,有果園,有田地,有樹林。
看了這個教學片段,我產(chǎn)生了很多疑問:難道學生必須用這樣的句式說嗎?學生個性發(fā)展如何體現(xiàn)?學生就能說一句話嗎?這是6歲孩子母語發(fā)展的現(xiàn)實基礎嗎?怎樣才能真正實踐新課標中提出的基本理念呢?為此,我做了如下幾點思考。
思考一:目標開放一促進學生發(fā)展,不整齊劃一
口語交際教學中教師的目標定位常常存在著偏差,表現(xiàn)在如下兩方面。
1.與寫話標準混為一談。受應試思想影響,用寫話標準(較低)指導說話(較高),不考慮學生母語發(fā)展中應有的思維、語言水平,成為對學生思維的桎梏。看了上面的說話教學使我想到了一次對比實驗:在舊人教版教材中曾經(jīng)有四幅人物動作圖。當時很多教師在教學中,都停留在讓學生用“誰,干什么”的句式把圖說清楚,如:“小明在聽廣播”。我在課下,找到一位幼兒園的小朋友,講述圖意時,他講到“放學后,小明回到家里,一邊喝水,一邊聽廣播。廣播里正在講孫悟空的故事。” 當時,我非常驚訝孩子的觀察、聯(lián)想能力,也感到低年級說話教學的嚴重滯后。
2.目標過于整齊劃一,忽視了學生語言發(fā)展的差異。由于學前教育和個性的差異,學生思維、語言發(fā)展是不均衡的,如果都采用同樣的目標,勢必造成有的學生吃不飽,有的學生受不了,大家學習成果缺乏個性和創(chuàng)造性。
我認為,口語交際教學的目標應著眼于促進每一位學生的發(fā)展,不應強求整齊劃一。目標可以定位為:學生喜歡講述圖畫,愿意尋找與眾不同的講述方式,在自主、充分的表達過程中得到語言的規(guī)范,在交流、評議中獲取信息,有所感知感悟。不同的學生可以根據(jù)自己的實際講述一句話、幾句話、一個小故事,最終都有收獲,都感受成功。
思考二:話題開放一讓全體學生有充分的發(fā)展空間
語文能力提高的途徑是實踐,教師的任務是為學生提供自主實踐的情境和指導。那么,我們在設置話題時,就應該充分考慮所有的學生都能參與,有話可說,同時所有的學生都能充分發(fā)揮自己的潛能,而不被壓制一即話題開放,適應全體學生的實際和需要。如,我們可以請學生講一講這幅美麗的圖畫,想怎樣講就怎樣講。不必開始時就把學生限制于比較抽象地說“景物”。
思考三:指導開放一以學生為本,注重基礎,強調(diào)發(fā)展
教師在指導的過程中應大力鼓勵學生思維和表達方式的開放。如:有的學生說:“圖上有山,有果園,有田地,還有樹林?!庇械膶W生說:“遠處有山,近處有田地?!庇械膶W生說:“圖上畫的是秋天。”還有的學生說:“蘋果樹上的蘋果真紅,我都饞了?!睂W生在自主表達中涉及了全面觀察、完整表達,有序觀察和表達,仔細觀察,具體表達,甚至觀察和感受并行。如果這時我們?nèi)砸越處燁A定的、單一的目標去要求,就是對學生思維、能力、特別是創(chuàng)造力的壓制。
指導主體也要開放。除教師外,學生自己也是指導的主體。聽一聽,同學說的好在哪里?!八褕D畫說全了?!薄八€說出山在哪兒,田地在哪兒?!薄八f他饞了,真好玩?!边@些評價都是對自己和同學們的指導,比教師的說教感受更深、信息更多。學生在相互學習的過程里,接受豐富的信息,為充分發(fā)展創(chuàng)造了可能。一些語言規(guī)律、學習策略自然地、直觀生動地被闡釋出來,學習的有效性也在提高。
思考四:組織策略——多項交流為形式,傾聽習慣是關鍵
上述兩個開放實現(xiàn)后,就打破了“教師講——學生聽”“學生講——教師評” 的單項聯(lián)系,形成了“一人講——大家聽——大家評”“一人評——大家聽——大家有收獲” 的多項交流模式,從而實現(xiàn)了“口語交際”與傳統(tǒng)的“說話”教學的轉變。由于信息來源的豐富,信息量的增多,傾聽、互動成了至關重要的一環(huán)。因此,教師要特別關注學生傾聽習慣的養(yǎng)成,如設計一些學生參與的媒體(包括小小評委卡、金話筒選票),強化學生的參與意識,讓學生在認真聽的同時,善于積極分析思考,建構自己的知識體系。


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