人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材非常重視對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。在漢語(yǔ)拼音單元不僅安排了學(xué)拼音，學(xué)字詞，學(xué)習(xí)初步的閱讀，同時(shí)還配備了精美的圖畫(huà)，是發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的好材料。為此，我區(qū)教師在試教過(guò)程中極其重視并充分利用這些材料，但教學(xué)方式方法似乎還有值得探討之處。

如一位教師在執(zhí)教《漢語(yǔ)拼音 12》課指導(dǎo)學(xué)生看景物圖說(shuō)話(huà)時(shí)，是這樣進(jìn)行的：

師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察圖上都有什么景物?

生l：山。

生2：一座果園。

生3：一塊田地還有好多樹(shù)。

師：連起來(lái)，應(yīng)該怎樣說(shuō)?注意按照從左到右，從上到下的順序。

生：圖上有山，還有果園，還有田地，還有樹(shù)林。

師：他說(shuō)話(huà)有什么問(wèn)題?

生：“還有”用得太多。

師：誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)。

生：圖上有山，有果園，有田地，有樹(shù)林。

看了這個(gè)教學(xué)片段，我產(chǎn)生了很多疑問(wèn)：難道學(xué)生必須用這樣的句式說(shuō)嗎?學(xué)生個(gè)性發(fā)展如何體現(xiàn)?學(xué)生就能說(shuō)一句話(huà)嗎?這是6歲孩子母語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)嗎?怎樣才能真正實(shí)踐新課標(biāo)中提出的基本理念呢?為此，我做了如下幾點(diǎn)思考。

思考一：目標(biāo)開(kāi)放一促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不整齊劃一

口語(yǔ)交際教學(xué)中教師的目標(biāo)定位常常存在著偏差，表現(xiàn)在如下兩方面。

1.與寫(xiě)話(huà)標(biāo)準(zhǔn)混為一談。受應(yīng)試思想影響，用寫(xiě)話(huà)標(biāo)準(zhǔn)(較低)指導(dǎo)說(shuō)話(huà)(較高)，不考慮學(xué)生母語(yǔ)發(fā)展中應(yīng)有的思維、語(yǔ)言水平，成為對(duì)學(xué)生思維的桎梏?？戳松厦娴恼f(shuō)話(huà)教學(xué)使我想到了一次對(duì)比實(shí)驗(yàn)：在舊人教版教材中曾經(jīng)有四幅人物動(dòng)作圖。當(dāng)時(shí)很多教師在教學(xué)中，都停留在讓學(xué)生用“誰(shuí)，干什么”的句式把圖說(shuō)清楚，如：“小明在聽(tīng)廣播”。我在課下，找到一位幼兒園的小朋友，講述圖意時(shí)，他講到“放學(xué)后，小明回到家里，一邊喝水，一邊聽(tīng)廣播。廣播里正在講孫悟空的故事?！?當(dāng)時(shí)，我非常驚訝孩子的觀察、聯(lián)想能力，也感到低年級(jí)說(shuō)話(huà)教學(xué)的嚴(yán)重滯后。

2.目標(biāo)過(guò)于整齊劃一，忽視了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的差異。由于學(xué)前教育和個(gè)性的差異，學(xué)生思維、語(yǔ)言發(fā)展是不均衡的，如果都采用同樣的目標(biāo)，勢(shì)必造成有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生受不了，大家學(xué)習(xí)成果缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性。

我認(rèn)為，口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)著眼于促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)強(qiáng)求整齊劃一。目標(biāo)可以定位為：學(xué)生喜歡講述圖畫(huà)，愿意尋找與眾不同的講述方式，在自主、充分的表達(dá)過(guò)程中得到語(yǔ)言的規(guī)范，在交流、評(píng)議中獲取信息，有所感知感悟。不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際講述一句話(huà)、幾句話(huà)、一個(gè)小故事，最終都有收獲，都感受成功。

思考二：話(huà)題開(kāi)放一讓全體學(xué)生有充分的發(fā)展空間

語(yǔ)文能力提高的途徑是實(shí)踐，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供自主實(shí)踐的情境和指導(dǎo)。那么，我們?cè)谠O(shè)置話(huà)題時(shí)，就應(yīng)該充分考慮所有的學(xué)生都能參與，有話(huà)可說(shuō)，同時(shí)所有的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能，而不被壓制一即話(huà)題開(kāi)放，適應(yīng)全體學(xué)生的實(shí)際和需要。如，我們可以請(qǐng)學(xué)生講一講這幅美麗的圖畫(huà)，想怎樣講就怎樣講。不必開(kāi)始時(shí)就把學(xué)生限制于比較抽象地說(shuō)“景物”。

思考三：指導(dǎo)開(kāi)放一以學(xué)生為本，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展

教師在指導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生思維和表達(dá)方式的開(kāi)放。如：有的學(xué)生說(shuō)：“圖上有山，有果園，有田地，還有樹(shù)林。”有的學(xué)生說(shuō)：“遠(yuǎn)處有山，近處有田地。”有的學(xué)生說(shuō)：“圖上畫(huà)的是秋天。”還有的學(xué)生說(shuō)：“蘋(píng)果樹(shù)上的蘋(píng)果真紅，我都饞了?！睂W(xué)生在自主表達(dá)中涉及了全面觀察、完整表達(dá)，有序觀察和表達(dá)，仔細(xì)觀察，具體表達(dá)，甚至觀察和感受并行。如果這時(shí)我們?nèi)砸越處燁A(yù)定的、單一的目標(biāo)去要求，就是對(duì)學(xué)生思維、能力、特別是創(chuàng)造力的壓制。

指導(dǎo)主體也要開(kāi)放。除教師外，學(xué)生自己也是指導(dǎo)的主體。聽(tīng)一聽(tīng)，同學(xué)說(shuō)的好在哪里?！八褕D畫(huà)說(shuō)全了?！薄八€說(shuō)出山在哪兒，田地在哪兒?！薄八f(shuō)他饞了，真好玩?！边@些評(píng)價(jià)都是對(duì)自己和同學(xué)們的指導(dǎo)，比教師的說(shuō)教感受更深、信息更多。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程里，接受豐富的信息，為充分發(fā)展創(chuàng)造了可能。一些語(yǔ)言規(guī)律、學(xué)習(xí)策略自然地、直觀生動(dòng)地被闡釋出來(lái)，學(xué)習(xí)的有效性也在提高。

思考四：組織策略——多項(xiàng)交流為形式，傾聽(tīng)習(xí)慣是關(guān)鍵

上述兩個(gè)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)后，就打破了“教師講——學(xué)生聽(tīng)”“學(xué)生講——教師評(píng)” 的單項(xiàng)聯(lián)系，形成了“一人講——大家聽(tīng)——大家評(píng)”“一人評(píng)——大家聽(tīng)——大家有收獲” 的多項(xiàng)交流模式，從而實(shí)現(xiàn)了“口語(yǔ)交際”與傳統(tǒng)的“說(shuō)話(huà)”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。由于信息來(lái)源的豐富，信息量的增多，傾聽(tīng)、互動(dòng)成了至關(guān)重要的一環(huán)。因此，教師要特別關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，如設(shè)計(jì)一些學(xué)生參與的媒體(包括小小評(píng)委卡、金話(huà)筒選票)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)的同時(shí)，善于積極分析思考，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。