課時目標：

1.初步讀課文，激發(fā)學生對恐龍的興趣。

2.掌握本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。

3.初步理清文章層次，學習第一自然段。

教學難點：初步理清文章層次。

教學過程：

一、激趣引入，看題質(zhì)疑：

1、老師引入：今天，我們學習的課文寫的是一種爬行動物，它離我們年代久遠，雖然曾經(jīng)是地球的主人，但今天已不復存在了，我們也沒有機會看到它真實的模樣了?？茖W家根據(jù)各種化石和資料對這種動物的外形特點進行了大膽猜測和想象，并為它取名為——

學生：恐龍!

設計意圖：利用猜測和想象，激發(fā)同學們學習的興趣。

2、師板書課題：《恐龍》，生齊讀。

3、老師引疑：恐龍一直都是同學們感興趣的動物，看到這個題目的時候，心中一定有很多好奇和疑問，誰能說說你最想知道些什么?

生甲：恐龍有哪些種類?它的外形是什么樣子的?

生乙：恐龍以吃什么為生?

生丙：恐龍是怎樣生育后代的?

生?。嚎铸垶槭裁磿缃^了?

設計意圖：學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促使學生思維的不斷深入。所以教師的教學，應注意設計一些能吸引學生好奇心、帶探究性的問題激發(fā)學生深入學文的興趣。學生探究的好奇心一旦被激發(fā)，就會產(chǎn)生強大的學習動力和求知欲，就能主動地探求知識。

二、檢查預習，識字解詞：

過渡：既然有那么多疑問，同學們昨晚一定在家對課文進行了(課外預習)，打開書本，說說你自己預先學習了什么?

1、學生匯報課外預習情況。

生甲：我了解了課文有6個自然段。

生乙：我給書上的生詞注上了解釋。

生丙：我給書上的生字都組了詞。

生?。何易x了3遍課文。知道了課文主要是講恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。

老師小結：同學們，只有課前做好充分的預習，課堂上思維才會更活躍更敏捷，希望大膽在課上展示自己，用實際行動向老師同學們做匯報。

2、老師檢查自主預習情況。

①讀準字音

屏幕出示：帶拼音的生詞

指名讀易讀部分，指名讀難讀部分，全班讀

屏幕出示：去掉拼音的生詞

挑戰(zhàn)讀

②理解詞義，隨機通過字理識字。

A、看圖解詞：展翅高飛龐然大物

(出圖)師：所說圖上什么龍在展翅高飛?什么龍是龐然大物?

生：雷龍是龐然大物，翼龍在展翅高飛。

B、理解字理，解詞識字：

(出示字理分析圖),認識“畏”:上是鬼頭形，下是利爪狀。看上去讓人——

生：害怕。

師：那“望而生畏”是什么意思?

生：看了就讓人感到害怕。

師指導寫“畏”，提示下邊“爪”的變形規(guī)律。

生書空。

C、看圖解詞識字：劍匕首輕型飛機牙齒吊橋

設計意圖：利用看圖并結合字理識字的方式讓學生學習生字詞，能直觀形象的化解難字的教學，并達到事半功倍的效果。

三、初讀課文，理清層次：

1、捧起書，自由大聲地朗讀課文：說說課文有幾個自然段?主要介紹了什么?

生：課文共有6個自然段。主要介紹了恐龍的種類和形態(tài)。

2、聽錄音范讀課文，邊聽邊想：你最喜歡哪個自然段，它讓你了解了有關恐龍的什么疑問?

生：我最喜歡第二自然段，她讓我了解了恐龍的種類和形態(tài)。(讓生板書：種類、形態(tài))

生：我最喜歡第一自然段，我懂得了恐龍的生活環(huán)境。(讓生板書：生活環(huán)境)

生：我最喜歡第四自然段，我懂得了恐龍吃什么食物。(讓生板書：吃的食物)

生：我喜歡第三自然段，它使我知道了恐龍的親戚魚龍和翼龍。(讓生板書：親戚)

生：我最喜歡第六自然段，我讀了這段，知道恐龍消失在6500萬年以前。(讓生板書：消失)

生：我最喜歡五自然段，讀后懂得了恐龍是卵生的，還懂得了恐龍怎樣照顧小恐龍的。(讓生板書：繁殖)

3、分別指名讀各自然段，說說它們分別解決了哪些疑問?

學生分別讀，師隨機整理調(diào)整學生的板書順序

4、理清層次：課文先寫，接著寫和，然后寫和，最后寫。

生：課文先寫了恐龍的生活環(huán)境，接著寫了恐龍的種類、形態(tài)和恐龍的親戚，然后寫了吃的食物和繁殖，最后寫了消失的時間。

看板書全班再說。

5、了解總分總的段落結構：

①這6個自然段中有兩個段落是總的、大致、簡單地描寫了整個恐龍家族在地球上的情況的，請快速默讀課文，看你能找到這兩個自然段嗎?

生：(全班默讀)。

生：第1和6自然段。(師板：總)

②還有一些自然段是分門別類地針對恐龍的某些種類、特點及生活習性進行描寫介紹的，你知道是哪些自然段嗎?

生：第2~5自然段。(師板：分)

③誰能按總分總結構方式給課文分段?

生：略

師：下面我們?nèi)嗪献髯x這篇課文，總寫部分全班讀，分寫部分各小組分工讀。

生：(按齊分齊的方式再讀課文，體會總分總的篇章結構。)

設計意圖：“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這部分設計，教學中就充分體現(xiàn)了這種觀念，不管教學內(nèi)容還是教學方法的選擇都以“學生的發(fā)展”為出發(fā)的和歸宿。在這段教學中，教師角色有了很大的轉變，由傳遞者變成了學生的發(fā)展者。通過教師的引導，使學生各方面得到發(fā)展。無論是組織學生分享閱讀感受，還是板書的設計，都是引導學生把間接經(jīng)驗整合、轉化為經(jīng)驗，成為兒童素質(zhì)的有機組成部分。促進了學生邏輯思維能力和語文綜合素質(zhì)的提高。

四、精讀課文，學習第一段：

過渡：文中作者著重介紹了恐龍的種類多，形態(tài)各異?那為什么以前恐龍的種類會那么多呢?讓我們來學習第一段。

1、請喜歡讀第一自然段的同學站起來讀第一自然段，其他同學想第一自然段有幾句話，分別告訴了我們什么?“覆蓋”的近義詞是什么?理解“漫游”的意思，指導讀。

2、這兩句話的順序可以顛倒嗎?為什么?

3、用“因為……所以……”的句式，說說恐龍多的原因。

設計意圖：深入挖掘課文的重點詞，并通過聯(lián)系上下文的方式引導學生學會理解詞語在具體環(huán)境中的意思。并通過因果關系的句式訓練，為學生后面推測恐龍消失之謎做好鋪墊。

五、新課引趣，布置作業(yè)：

1、引趣：恐龍有哪些種類?它們是什么樣的?……這些疑問我們將在下一節(jié)課繼續(xù)跟著課文去探索發(fā)現(xiàn)。

2、作業(yè)鞏固

①抄寫生字詞。

②進一步查找有關恐龍的資料，了解恐龍神秘消失之謎，寫一份研究報告。