一、歌曲引入

出示多媒體課件：歌曲《種太陽》。（學(xué)生邊聽歌邊打著拍子跟唱。）

師：你們知道這首歌名叫什么？

生：《種太陽》。

師：是個很奇怪的歌名吧？今天我們學(xué)習(xí)的課文是──

出示課題《四個太陽》，生讀課題。

（以歌曲引入，選擇的歌曲和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，既創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。）

師：看到這個課題，你是不是覺得很奇怪，你想些什么？

生：世界上只有一個太陽，怎么課文會有四個太陽？

生：本來宇宙中只有一個太陽，這個課題就好像人們想像的一樣，怎么有四個了呢？

生：我看到的太陽顏色都只有一種，課文里很奇怪，四個太陽顏色不同，怎么有的綠色、有的彩色、有的金黃色？

（教師引燃思維的火花，讓學(xué)生自覺地提出問題，激發(fā)起了對閱讀課文、理解課文的強烈欲望。）

二、初讀課文

師：你們提了這么多問題，我們來仔細讀讀課文，就能找到答案了。打開課本81頁，用自己喜歡的方式讀一遍課文，想想剛才那幾個同學(xué)提的問題。讀后與同伴交流你讀懂了什么？

（課堂上出現(xiàn)有的學(xué)生自由朗讀課文，有的學(xué)生對照圖，默默思考，有一邊思考一邊劃著、圈著的……最后四人小組合作探究。）

師：你讀懂了什么？

生：四個太陽是春、夏、秋、冬各一個。

生：這四個太陽可能是一個小朋友畫下來的。

（出示多媒體：一個小男孩在畫圖。）

師：是不是他畫出來的？

（出示多媒體：出示四個太陽的圖片。）

生：這位小男孩畫出春、夏、秋、冬四個不同的太陽。

生：四個太陽的顏色在不同季節(jié)里也不一樣。

師：我們班小朋友不光金邊認真讀書邊動腦筋，還會小組合作學(xué)習(xí)?？炜淇淠阕约喊?。

（關(guān)注學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過心靈的碰撞，促進學(xué)生的深入思考，自覺地解決問題，從而形成新的認識。）

師：老師看看誰讀書時讀準了這幾個生字的讀音。

（出示多媒體。）

guà shóu jiē huǒ bàn cháng chang tián

掛 在天空 果子 熟 了 街道 伙 伴 嘗 嘗 香 甜

學(xué)生開火車讀出詞語，學(xué)生主動相互正音：

生：“嘗嘗”第二字讀輕聲。

生：“熟”是翹舌音。

三、學(xué)習(xí)第一自然段

（出示多媒體：一個 * 辣的太陽。）

師：看到這個太陽你想到什么季節(jié)？

生：夏天。

師：看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱？你有什么感覺？

生：夏天 * 辣的，曬得我皮膚發(fā)痛。

生：夏天的太陽很熱很熱，我會滿頭大汗。

師：有多熱？打個比方說說。

生：夏天的太陽就像油鍋一樣熱。（學(xué)生們都笑了。）

生：夏天的太陽像火，地上都被烤得燙燙的。

生：夏天太陽就像一個大火球，會刺人的眼睛。

生：夏天的太陽就像我們在空中拋了一個 * 一樣“轟”炸開了。真把人熱死了。

生：夏天的太陽像火山，太可怕了。

師：夏天的太陽這么炎熱，我們都要等到太陽下山了才敢出來玩，能不能想個辦法讓夏天不那么熱？

生：畫個綠色的太陽。

生：拿一盆冷水往太陽身上潑（他邊說邊比動作，學(xué)生們大笑。）

生：用大風(fēng)吹，把太陽吹涼。

（借助形象的畫面，讓學(xué)生直觀感受，展開想像，在說話訓(xùn)練中親身體驗夏天太陽炎熱，使人難受，迫切希望有個清涼的太陽，使人舒服。這一涼一熱的對比，學(xué)生對夏天綠色太陽的喜愛之情油然而生。）

師：你們知道書上小男孩的想法嗎？

（出示多媒體：小男孩畫的夏季圖）

師：他的想法和XX一樣，他畫了個綠色的太陽。打開課文讀第一自然段，想想這個小男孩的想法好不好。

（學(xué)生自由朗讀課文第一自然段。）

師：誰來讀一下？（教師指名讀，學(xué)生聽后掌聲肯定。）

師：閉上眼睛，想一下，那么熱的夏天有個綠色的太陽會怎樣？

生：會很涼爽。

師：你能說說怎么涼爽嗎？

生：我舉個例子說，就像春天下了一陣春雨。

生：就像一陣雨淋在身上那么涼爽。

生：像躲在冰箱里一樣涼。

師：綠綠的太陽給我們帶來涼爽，讀讀課文第二句，看你能不能讀得讓人一聽就感覺到?jīng)鏊娣?/p>

（學(xué)生先自由練習(xí)朗讀，然后爭相舉手，積極性很高。）

（教師分別叫三名學(xué)生讀第二句，學(xué)生聽后評價。）

師：朗讀時要把你心里覺得涼爽舒服，表現(xiàn)在臉上。我們一起讀。教師范讀。（學(xué)生主動地為老師鼓掌。）

（生齊讀。）

師：你們的朗讀讓我覺得很涼爽、舒服，這種感覺是誰帶來的？

生：是綠太陽帶來的。

師：當(dāng)你讀到這一句，你心里是怎么想的？

生：我把自己當(dāng)成小男孩，我畫這個綠太陽，覺得很自豪，因為它能給人們帶來清涼。

生：我覺得這個小朋友了不起。

生：我非常喜歡這個綠太陽。

師：就把你們的不同感受用不同的語調(diào)讀一讀。

（生自由練讀第一自然段。）

（指名讀第一句，生評價。）

師：我從你的表情上看出你喜歡綠太陽。

（再指名讀。）（生掌聲表揚。）

（全班模仿讀第一句。）

師：我也喜歡綠太陽，我讀讀這段。（師范讀，生模仿，再齊讀。）

（這段的教學(xué)始終注重學(xué)生個體的感受和理解，教師尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體現(xiàn)出自己的不同理解和感受。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中逐步加深理解，學(xué)會從多角度去理解課文。教師的范讀在此過程中起到輔助作用。）

師：誰能看圖不看書讀讀第一自然段。站起來的同學(xué)可以加上表情、動作，不熟的同學(xué)可以看書讀。

（學(xué)生有聲有色地朗讀，多數(shù)學(xué)生能看著圖把課文背下來，邊背還邊加上動作。）

【教學(xué)反思】

“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特?！边@說明閱讀是一種個性化行為，而在以往的教學(xué)中，往往是教師參考教參理出自己的教學(xué)思路，課堂中讓學(xué)生跟著老師的思路走，這無形中泯滅了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。

本課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個性特點。教師的活動極少，只是出示了一個課件── * 辣的太陽；提出一個問題：“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”老師根據(jù)孩子們的回答，及時予以引導(dǎo)、肯定、贊揚。在教師適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時老師出示書中的綠太陽圖，讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。